我对教师评价改革的理解
中山纪念中学 丁春兰
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，这句话即褒即贬，说它褒呢，是说它能教育一个书呆子要了解了解社会，这里也有很多学问，也有很多该学习的地方。说它贬呢，这社会一旦了解的多了，就会刻意去逢迎这个社会，人也就变得世故了。一个刚毕业走上教坛的青年教师当然要了解社会，但世故了，把所有的精力和时间去研究或逢迎社会各种各样的人际关系去了，终究他也成不了一个真正意义上的好教师。当然，话又说回来，如果他不去逢迎社会上各种各样的人际关系，最终他可能也只能是“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。”所以一个真正意义上的好教师在凭主观印象评价教师的年代的出现，真是难之又难。所以在我们的教坛常出现所谓的“优秀”“标兵”在台上光辉灿烂，到台下便让人嗤之以鼻的尴尬局面。
如今改革的春风吹到了教坛，教育的改革带动着教育评价的改革，过去“皇帝”说了算的局面在动摇，人们的意识也随着对教师的评价的客观标准的出现在改变，这是教坛的一大好事，是教师的一大好事，是学生的一大好事，是中国的一大好事。
今天教师评价的改革闪耀着人性的光彩。它的目的明确，是要有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高，为学校实施素质教育提供保障。而不是针对某一教师，整某一部分教师的武器。
今天教师评价的改革充满了民主的意识。它的评价标准是量化的，是比较客观的，是经评价小组研究的，比较粗线条的，大家讨论同意的，基本能接受的评价标准。如中山纪念中学的《教师工作学年度绩效综合评价量表》。它给每个教师是10分，没做班主任，或做得不够优秀的只有9分，教学成绩优秀的3分，一般的2．5分，差的1分，学生评价好的2 分，一 般的1．5分，差的1分，
常规完成的没有问题的1分，论文发表1分，师德1分，育人1分。特色工作另外记分。 本人认为这个方案是切实可行的。
今天教师评价的改革方案更趋向量化，也就是说更加具体，更客观，也更真实地反应教师的水平和工作业绩。这样肯定更有利于激发教师去钻研业务，提高业务水平，而不是想去“洞明”“世事”，去“练达”“人情”。 知道了力往哪儿放，劲往哪儿使，去尽一个知识分子该尽的本分。
今天教师评价改革方案的出台，即有利于解放生产力，激发广大教师的工作热情，也有利于改善生产关系。由于评价的明朗化，教师对自己的工作业绩一目了然，知道自己干得怎么样，适不适合干这一行，适合，就继续干下去，不适合就早做打算。不是某人一句话能肯定自己，也不是某人一句话能否定自己。这样领导者才真正能成为一个管理者。而不是一个统治者。教师与领导的关系也会渐趋平等。
当然，对教师评价的改革还只是一个开头，人们常说：“良好的开头是成功的一半。”那另一半的成功就在于我们执行者的公心和事业心了。作为一名工作了二十多年的教师，本人真心期望改革的成功，而不想看见的是“改良改良，越改越谅！”