信息技术课教学应在改革中求发展
——印度考察启示
广东省中山纪念中学 邱崇志 286@163.com
2003年12月，笔者参加了大珠三角信息化教育与管理高级研修班，在广州学习了三天后，赴印度考察了5天，在这5天中，我们不仅真实地认识了印度这个神秘的国家，也从他们的信息技术教育方面得到了不少启示。（相关照片可到如下网址查看：http://www.zsjz.com/choicer/india）
背景资料：
n 印度是一个贫穷落后的资本主义国家，全国有近11亿人口，并且不实行计划生育，国土面积328万平方公里，人口密度非常大；
n 在这个国家贫富非常悬殊，至少有60%的人口生活在极端贫困线以下，全国人均GDP为320美元（注：中国人均GDP为1000美元，珠江三角洲地区为7000美元）；
n 但印度大力推广英语，并且英语已经取代了当地语言，所以印度人人都会说英语，这对他们与国际交流有非常大的优势，尤其是在接受美国的先进信息技术方面，尽管印度人的英语发音很差；
n 印度的计算机教育是非常成功的，他们在国民经济和国民教育都非常落后的情况下却能培养出众多世界一流的IT业人才，确实有很多独到之处；
n 印度的计算机软件行业非常发达，已经成为世界第二大软件输出国；
n TATA公司是印度最大的软件公司，同时也是最大的汽车制造公司，印度的中、小学计算机教育基本上都是由TATA公司来操作，而不是作为学科自己开设的科目进行教学；
n 与高度发达的软件业相比，印度的其它方面都与国际社会有非常大的差距，尤其是商业、交通、娱乐、社会公用设施、城市建设等方面，每一个亲眼看到印度的人都会觉得印度是一个典型的待发展国家；
今年李长春同志前往印度进行了考察，回国后要求广东的IT界要向印度学习软件行业的发展模式，教育界也要向印度学习培养IT人才的策略。因此，由广东省教育厅、省继续教育办公室、省教育学院组织了这次珠三角地区信息技术高级研修班，主要目的是考察印度的大、中、小学的计算机教育情况，以及TATA公司的计算机教育、考试认证体系。从考察的情况来看，我有如下几点体会：
一、 印度的英语教育是其IT业发展的基础
由于印度甘地总理的英明决策，使得整个印度把英语作为了官方语言，全国所有有文字的地方虽然不一定有印度文字，但一定有英语文字。在各级学校的课堂上也是使用英语进行教学，电视里的节目除了少数印度语的节目外都是英语节目了。印度全国都是人人会说英语，虽然口音不正，但英语阅读和交流是完全没有任何障碍的，这就使得印度所有的IT从业人员都对美国IT业的最新动态可以及时掌握，可以非常方便地阅读美国的原版书籍，使用美国的原版软件。而不用象中国人，都要等到中文版的书籍、中文版的软件出来后才能去阅读、使用，甚至非得把英文网页翻译成中文后才能看明白。这样，使得中国人在对世界先进的IT业的了解和体会上多了一重障碍，而且这种障碍在对学生来说就更是致命的，因为中国的小学生、中学生、甚至大学生都只能阅读中文版的资料，而无法直接阅读英文版的先进信息了（或者是阅读时有很大的障碍）。
反思中国的英语教育，就学校教育重视程序、投入的时间、精力、人员等各方面来说，中国肯定比印度做得好，在印度是不可能有象中国这样的英语教学设备和师资的，为什么中国人的英语水平比印度人差呢？这实际上是印度的英语有政府支持，政府已经把英语作为官方语言了，全国都已经形成了一个大英语的环境，人人天天生活在英语的环境中，自己身边的人也天天说着英语，那印度的小孩一开口就当然能说英语了。相反，中国的英语教育不仅得不到政府的政策支持，教育目标也是以培养学生的应试能力为主，而忽略了培养学生实际应用的听力、口语、阅读、速读、写作能力，这就不难理解通过了托福的中国学生到了美国还是不会开口说话了。
笔者当然不是说我们中国也要象印度一样放弃自己的语言，但我们可以从印度学到一些提高国民英语素质，创造英语环境，同时与国际社会环境接轨的做法，如：
l 改变现有的英语应试教育，转而实行英语素质教育，不再只是把学生培养成英语考试高手，而是把学生培养成具有相当的听力、口语、阅读、速读、写作能力的高手，这才是学生们真正有用的技能；
l 我们虽然不能象印度一样只提供英语教材给学生，但我们可以在学生的部分课本中，或者是课本的部分内容中（比如课本的阅读部分）提供双语对照的内容；
l 就大力提高全国老师的英语水平，使得老师们最起码能够看得懂课本上的英语内容，能够看得到互联网上的英语网页（这一点实际上对老师来说成为重要），因为在英文网站上提供的教学素材是中文的几千倍，我们完全可以利用这些素材到自己科目的教学中去！
l 学校内的所有标牌、橱窗、黑板报、宣传栏等都可以提供双语对照的文字；
l 学校印刷的各种资料、宣传品都应提供双语对照；
l 整个社会环境中尽可能地提供双语对照，比如街道上的路牌、交通标牌、广告、各种政府机关、单位、公司、工厂内的标牌及介绍说明、商场内的标价牌、商品的包装上，等等；
l 社会出版的报纸、杂志都可以选择其中一两篇文章提供双语对照；
l 如果是国外的影视节目应该保留它的原有配音，而只是提供中文字幕。而中文类的节目可选择一些学生以及年轻人看的节目提供双语对照的字幕。甚至可以提供双语配音，由观众自己选择要中文配音还是英语配音，这在香港已经实行很多年了；
l 其它各种措施。
如是，就可以让我们的年轻一代生活在一个英语阅读的环境中，当然如果学校能够再提供一个英语听说的环境的话，那我们中国人的英语水平就没有理由会提不高，印度人能做到的事，中国人是没有任何理由做不到的。
二、 印度并不是把计算机教育作为普及教育，而是作为有偿教育
印度是一个贫穷落后的国家，要求每间学校象中国的学校一样配备数量庞大、设备先进的计算机和校园网是不可能的，让学校自己来开展计算机教育也是不可能的。所以印度政府把这一重任交给了社会，而TATA公司以其全面的教育、考试认证体系和强大的实力与政府一拍即合，全面接手了HARYANA等几个省的大、中、小学的计算机教育体系。
首先，TATA公司成立了专门的计算机教育子公司——TATA INFOTECH，全面负责这个项目的运作，并且成功的做了以下规划和措施：
l 编写出了一整套从6年级到12年级的中学计算机教材和教学计划，以及大学的计算机教材和教学计划；
l 制定了每个学年每个学生在经过90学时的学习后，参加TATA INFOTECH的统一认证考试，通过者才能继续下一学年的计算机课程学习；
l 由TATA INFOTECH负责培训学校的计算机教师，并且在必要时提供TATA自己的教学人员去授课；
l 由于各间学校都没有计算机设备，所以每间学校由TATA INFOTECH提供8台左右的旧组装机，估计是TATA公司淘汰的办公用计算机，然后由TATA INFOTECH提供必要的维护和维修；而另一间政府大学也只是得到了TATA INFOTECH的16台计算机设备，用来培养4000余名大学生！
l 有投入就一定要有收入，所以TATA INFOTECH提供的课程并不是普及给每一个学生学的，而是由学生自愿报名参加学习，并向每个参加的学生收取3-4美元/课时的学费，这样一年下来每个学电脑的学生要交300多美元！当然，TATA INFOTECH的人向我们说明，这种价格是公开价，是没人交得起的，实际向学生收的钱是远远低于这个价格的，并且每个月交一次，由学校统一收齐，留下学校应得的部分款项后，其它的均交给TATA INFOTECH。不过据TATA INFOTECH的人说拖欠学费是很正常的；
l 大力宣传学会计算机的好处，在印度一个中学生如果会计算机的话，那他找到工作的收入将会是一般人的十倍左右！
l 在美国工作的不少印度人坐上了高级管理层的位置，这样他们也为印度国内的软件公司带去了大量的美国订单。
这样，由于计算机课程成为了贵族课程，学的人都是交了巨额的学费的，所以参加学习的学生都会非常认真地学习，而且还要通过TATA INFOTECH的统一认证考试，如果通不过的话还得重修，这种压力是非常大的。另外，由于计算机设备少得可怜，又低档得不敢想象，不能上互联网，又不能玩游戏，所以他们一有上机机会就会非常认真地学习、练习、编写程序等，这对他们的水平提高是有非常大的帮助的。再加上学好计算机后对他们今后的工作是有非常大的帮助的，可以过上与一般人完全不同的生活，这样学习积极性就可想而知了。
反思中国的计算机教育，在普及计算机教育方面我们可能是全世界做得最好的，我们认为这样并没有什么不好，也认为完全没有必要象印度一样把计算机教育贵族化，因为这不仅违背我国的教育制度的，而且对穷困学生也不平等。
那么为什么中国会出现软件行业比不上印度这种局面呢？我觉得有如下原因：
l 在中国的中学普及性计算机教育政策中，对计算机程序设计内容已经完全放弃。而若干年前，中国所有的中学计算机课程都是只学程序设计，但在若干年后的今天，中国所有的中学计算机课程又全都不学程序设计！这样程序设计在中国的中学生中就只有参加信息学竞赛的极少数学生能掌握，而超过99%的学生都完全不学程序设计了。现在的中小学对于计算机课的重视似乎只停留在对人机比的追求上，想想我们的学校配备的计算机设备比印度的学校在数量及质量上都是天壤之别，可我们的教材呢？教学水平呢？水平考试呢？这跟印度的TATA公司为印度的中小学量身订做的INFOTECH课程同样是有天壤之别的。中国的中学生从全部学程序设计以及完全不学程序设计这两种极端的教学内容安排方式都对中国的软件开发行业造成了中国软件业与美国及至印度的差距，这一点国家教育主管部门也已经意识到了，我们可以看到明年的新课程安排中已经把程序设计列为了一门选修课，高中生可以根据自己的爱好选择是否学习程序设计这门功课，效果如何，我们拭目以待。
l 不仅中国的中学生不学程序设计，就连非常多的大学计算机专业的学生对程序设计也学得极少，很多来我校应聘的大学生连排序这种最简单的程序都编不出来，可想而知现在的一些大学对计算机专业的学习的培养目标竟然只是计算机操作人员！而不是计算机开发人员！堂堂大学竟然培养学生去跟职高学生抢工作，岂不是天大笑话！
l 由于中国的计算机普及以及专业教育中都已经不再重视程序设计这种专业技能的训练，所以中国的软件开发人员数量势必减少，软件开发水平势必会象长期处于目前这样落后的局面了。
l 不过中国由于大学生数量远远超过印度，教育水平远远超过印度，使得我国在大学阶段培养的计算机软件开发人员数量应该也不会太少，只是这些精英呆在国内的很少，在美国工作的中国软件精英数量可能超过中国国内的软件精英数量！造成这种局面的原因很多，相信大家都明白。
l 在美国工作的中国软件精英们很少有坐上高级管理层位置的，所以他们无法为中国的软件开发公司带回软件订单。
l 国内的企业中，进行软件开发的专业人员的收入远远比不上搞销售、管理的人员的收入。
l 中小学计算机教师的低收入与低地位是造成计算机教育不能吸引到优秀人才的主要原因，地域性的收入差别对这种情况更是雪上加霜。经济欠发达地区更是无法吸引到计算机教师。
l 由于社会上软件精英的缺乏，以及大学教师的相对低收入，造成很多在大学任教的计算机精英们忙于赚取外快，而他们对学生教学的时间和精力的投入就可想而知了。
l 社会上对软件产业的忽视，政府部门对软件企业也没有得力的政策进行扶持，再加上国内的大型IT企事业也是一味地追求硬件产业的高额利润，从而忽视了利润相对少的软件产业。
我们认为，只要做好以下几点，中国的软件产业一定会迅速超过印度甚至美国的：
l 不断完善中国的计算机课程教材，尤其是其中的程序设计部分，我们已经不能再浪费时间了，这是需引起国家教育主管部门到各级学校全面重视的重大问题，必须消除教材的多、乱、缺（缺好教材、缺程序设计内容）的不正常现象，我们需要在中学就立足培养优秀的程序设计人才。
l 明确各级学校的学生的程序设计任务，比如中学生必须要掌握一到二门程序设计语言，而计算机系的大学生必须全面掌握高级程序设计语言（C++、DELPHI等）、网页设计语言（JAVA、ASP.NET等）、数据库语言（SQL等），以及一定的软件系统分析能力。我们不能再做只是把全民都培养成计算机操作人员的低效工作了！
l 重视计算机课程的设置及计算机教师的工作，不能再把计算机课程放在一个可有可无的位置，这门课程、这些老师虽然对高考没有起到直接的作用，但残酷的现实告诉我们，我们的高考制度已经让我们的国家失去了很多很多应当进军的阵地，我们国家的计算机产业已到了危急关头，已到了需要追赶印度的窘境了！对于大学的计算机课程教师必须要提高收入，要让他们的主要精力放在学生的培养上，而不是放在赚取外快上。因为市场经济时代人的价值和收入是成正比的，而不是相反的。
l 应完善中学生、大学生的计算机课程考试认证体系，明确学生们在各个学习阶段应该完成的学习任务及应该通过的认证等级。我们不能再用“我国经济发展不平衡，很多地区、很多学校还不能正常开展计算机课程教学”这个牵强的理由来原谅自己，甚至放慢我们的计算机课程改革的脚步了。须知在印度一间2500余人的中学，只用8台低档计算机、4000多人的大学只用16台低档计算机，都能培养出众多世界一流的软件精英，我们国家还有什么理由做不到呢？！
纵观我国的教育现状，大家无不觉得我国的教育无论在设施还是师资上的投入都是非常巨大的，为何在不少方面我们的教育效果又跟国外有如此大的差距呢，这实际上与我国教育体系中一些落后的观念、陈旧的思想是有直接关系的。我们在应试教育与素质教育之间，在所谓的主科与副科之间，在高考科目与非高考科目之间做了多少人为的错误教育导向，我们在培养高考高分者的同时，又让多少学生失去了多少美学教育、科技教育？埋没了多少可能在各学科有发展前途的天才学生！好在我们即将迎来明年的课程改革，虽然尚不知道这次改革会带来多大的效果，但改革总比不改革好，否则我们将在几年后提出“追赶埃塞俄比亚”的尴尬口号，岂不令人笑掉大牙！
